Resumen:
The research aimed to implement the flipped classroom methodology as a didactic strategy using different audiovisual resources that contribute to the conceptualization process in order to improve students’ academic performance in the elaboration of rational function graphs. The study was conducted under a mixed-methods approach, with a predominance of a quantitative quasi-experimental design and the support of qualitative techniques that allowed the collection of perceptions and experiences. The sample consisted of 30 second-year high school students, divided into a control group and an experimental group, as well as six teachers who participated through semi-structured interviews. The initial results showed that both groups presented similar levels of knowledge in the diagnostic test, with means of 3.07 and 2.67, respectively. After the implementation of the flipped classroom, the experimental group reached a mean of 5.73 in the post-test, representing an improvement of 2.67 points, while the control group barely increased by one point, confirming the effectiveness of the strategy compared to the traditional lecture-based method. From the students’ perspective, 80% positively valued the digital resources, and more than 70% acknowledged that collaborative work enriched their learning, although limitations were identified regarding access to devices and autonomy in prior preparation. Likewise, teachers agreed that the methodology enhances student participation and responsibility, provided that adequate support and technological resources are available. In conclusion, the flipped classroom proved to be an effective and motivating didactic strategy for learning rational functions, fostering conceptual understanding and the development of collaborative skills.
Keywords: Flipped classroom, rational functions, digital resources, collaborative learning, academic performance
Descripción:
La investigación tuvo como objetivo general implementar la metodología de aula invertida como estrategia didáctica utilizando diferentes recursos audiovisuales que contribuyen al proceso de conceptualización para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la elaboración de gráficas de funciones racionales. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, con predominancia del diseño cuantitativo cuasi-experimental y el apoyo de técnicas cualitativas que permitieron recoger percepciones y experiencias. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de segundo año de bachillerato, divididos en un grupo control y un grupo experimental, además de seis docentes que participaron a través de entrevistas semiestructuradas. Los resultados iniciales evidenciaron que ambos grupos presentaban niveles similares de conocimiento en el diagnóstico, con medias de 3.07 y 2.67 respectivamente. Tras la aplicación del aula invertida, el grupo experimental alcanzó una media de 5.73 en el postest, lo que significó una mejora de 2.67 puntos, mientras que el grupo control apenas incrementó un punto, confirmando la efectividad de la estrategia frente a la clase magistral. Desde la percepción estudiantil, un 80% valoró positivamente los recursos digitales y más del 70% reconoció que el trabajo colaborativo enriqueció su aprendizaje, aunque también se identificaron limitaciones relacionadas con el acceso a dispositivos y la autonomía en la preparación previa. De igual forma, los docentes coincidieron en que la metodología potencia la participación y la responsabilidad del estudiante, siempre que exista acompañamiento y soporte tecnológico. En conclusión, el aula invertida demostró ser una estrategia didáctica eficaz y motivadora para el aprendizaje de las funciones racionales, favoreciendo la comprensión conceptual y el desarrollo de competencias colaborativas.
