Abstract:
Teaching Bernoulli’s principle often presents challenges, as alternative conceptions hinder students’ understanding of the topic, while traditional methodologies fail to effectively address these difficulties. This study examines the effectiveness of a Flipped Classroom approach based on alternative conceptions to improve the conceptual learning of Bernoulli’s principle in university students. A quasi-experimental design was applied with control and experimental groups, using pretests and posttests. Data analysis employed statistical methods such as Shapiro–Wilk and Mann–Whitney U tests, as well as Hake’s factor to measure learning gains, Bao’s concentration to quantify question distribution in the tests, and Cohen’s coefficient to determine the impact of the methodological intervention. Additionally, a satisfaction survey was conducted to assess students’ perceptions of the methodology. The results show that the use of active methodologies such as the Flipped Classroom enhances the conceptual learning of Bernoulli’s principle in university contexts, with greater motivation and significant advantages compared to traditional methodologies.
Description:
La enseñanza del principio de Bernoulli presenta desafíos frecuentemente, por un lado, las concepciones alternativas impiden una mejor comprensión del tema en los estudiantes, así como el uso de metodologías tradicionales que no abordan de manera eficaz estos problemas. En la presente investigación se determina la eficiencia del Aula Invertida basada en concepciones alternativas para la mejora del aprendizaje conceptual del principio de Bernoulli en estudiantes universitarios. Se sigue un diseño cuasiexperimental con grupos de control y experimental basado en pretest y postest. Para el análisis de los datos se utilizó métodos estadísticos como Shapiro Wilk y U de Mann Whitney, además, del uso del factor del Hake para medir la ganancia de aprendizaje en los grupos, la concentración de Bao para cuantificar la concentración de las preguntas en los test y el coeficiente de Cohen para determinar el impacto de la intervención metodológica. Finalmente, se utiliza una encuesta de satisfacción que permite medir el agrado de los estudiantes sobre el uso de la metodología. Los resultados obtenidos, evidencian que el uso de metodologías activas como el Aula Invertida mejora el aprendizaje conceptual del principio de Bernoulli en contextos universitarios, incluso se observa mayor motivación y ventajas considerables comparado con metodologías tradicionales.
