Abstract:
This study developed a gamified didactic guide to enhance the teaching and learning of algebraic factorization among ninth-grade students, addressing challenges such as negative conceptualization, mathematical anxiety (mean = 66.79), and inadequate pedagogical methods. Using a quasi-experimental design with 34 students (17 per group: control and experimental), a pretest revealed low initial proficiency (mean = 9.088/30, ≈30%), with severe conceptual gaps in logical thinking (12.5% correct) and visual representation (4-8% correct), and no significant group differences (p = 0.9017). The guide, designed under the ADDIE model, incorporated digital platforms (Kahoot, Blooket, Genially) and manipulatives (e.g., Algeplano), fostering intrinsic motivation and self-efficacy. The five-week intervention increased engagement (2.8 to 3.9, Likert 1-4), collaboration (2.5 to 3.9), and enthusiasm (2.2 to 3.8) in the experimental group, contrasting with the control group’s stability (participation: 2.3-2.5). The post-test showed significant improvement in the experimental group (22.47/30 ≈75% vs. 16.59/30 ≈55%, p = 0.0001877, Δ = 5.94), with a mean gain of 13.41 versus 7.47. A regression model (R² = 0.5059, p = 0.0003) explained 50.6% of gain variability. A focus group confirmed enhanced autonomy and reduced anxiety. Recommendations include implementing gamified guides, promoting collaboration, redefining the teacher’s role as a facilitator, and conducting longitudinal studies to assess sustainability, advocating for hybrid curricular policies.
Keywords: Gamification, algebraic factorization, autonomous learning, ICT, and intrinsic motivation.
Description:
El presente trabajo abordó la sistematización de una guía didáctica con gamificación para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la factorización algebraica en estudiantes de noveno año de EGB, enfrentando dificultades como la conceptualización negativa, ansiedad matemática (media = 66.79) y métodos pedagógicos inadecuados. En un diseño cuasi-experimental con 34 estudiantes (17 por grupo: control y experimental), el pretest identificó un bajo dominio inicial (media = 9.088/30, ≈30%), con brechas severas en pensamiento lógico (12.5% aciertos) y representación visual (4-8% aciertos), sin diferencias significativas entre grupos (p = 0.9017). La guía, diseñada bajo el modelo ADDIE, integró plataformas (Kahoot, Blooket, Genially) y recursos manipulativos (Algeplano), promoviendo motivación intrínseca y autoeficacia. La intervención de cinco semanas generó en el grupo experimental un aumento en involucramiento (2.8 a 3.9, Likert 1-4), colaboración (2.5 a 3.9) y entusiasmo (2.2 a 3.8), contrastando con la estabilidad del control (participación: 2.3-2.5). El postest mostró una mejora significativa en el grupo experimental (22.47/30 ≈75% vs. 16.59/30 ≈55%, p = 0.0001877, Δ = 5.94), con una ganancia media de 13.41 frente a 7.47. La regresión (R² = 0.5059, p = 0.0003) explicó el 50.6% de la variabilidad. El grupo focal validó la autonomía y reducción de ansiedad. Se recomendó implementar guías gamificadas, fomentar colaboración, redefinir el rol docente como facilitador y realizar estudios longitudinales para evaluar sostenibilidad, promoviendo políticas curriculares híbridas
